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泉源:UCS63娱乐网2017-01-13 10:55

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讨论使用电子技能专业的课程变革 浙江省推行中等职业学校课程变革两年来,笔者不断到场使用电子技能专业的课程变革的探究与理论。在这一进程中,有了很多经历与考虑,在此与大

讨论使用电子技能专业的课程变革
 
浙江省推行中等职业学校课程变革两年来,笔者不断到场使用电子技能专业的课程变革的探究与理论。在这一进程中,有了很多经历与考虑,在此与各人共勉。
 
―、到场专业调研,明白课改偏向
 
专业课改离不开对专业人才需求和专业讲授近况的调研。调研是展开课改的根底性任务,是课改的第一步。课题组对换查询卷和观察工具的抽样停止重复琢磨,最初构成一套绝对迷信、完好的观察方案和详细的观察问卷。
 
本次调研的次要内容有五个方面:①企业对使用电子技能专业的人才需讨情况,对人才职业素养的要求,以及对现有中职结业生的评价。②中职结业生失业散布、顺应状况和波动状况,结业生对在校专业学习的感觉和评价。③中职学校使用电子技能专业练习(实训)设备设置装备摆设近况、师资步队情况和先生的专业才能与职业素养。④专业教员对使用电子技能专业人才培育质量、途径的评价和发起。⑤中职在校生学习的根本情况、学习动机和学习志愿,对本身的评价及将来开展的考虑等。共发放观察问卷1200余份,接纳948份。并对局部企业、学校、先生停止了深化回访。召开了针对校长、专业担任人、企业担任人、专业主干教员、在校先生、结业生停止的漫谈会二十屡次。实地走访了100多家有关电子行业的相干企业。
 
颠末调研理解到以下信息:①企业对结业生的将来需求:将来3年内,少数企业(55%)都表现会添加招收中职结业生的数目。②中职使用电子技能专业人才培育的根本定位:企业合适使用电子技能专业先生失业的岗亭次要会合在维修、拆卸、调试、质检等四个方面,可见:企业合适本专业先生失业的岗亭次要会合于消费一线。③中职使用电子技能专业人才培育的中心要素:
 
企业要求本专业结业生具有综合职业本质和才能,对中职结业生的职业品德素养要求较高,此中享乐刻苦是排在第一位的,选择比例到达了80.3%。从专业素养来看,企业最为看重的是专业技艺操纵才能、剖析处理题目才能和专业技艺使用才能。企业对员工的品德和才能素养要求是非常明白的,这也为本专业的人才培育指明白偏向。④课程构造分歧理,实际课过多、实贱操纵偏少的情况没有失掉基本变化。结业生对学校课程设置题目比拟会合的反响在两个方面,一是专业实际课太多,实贱操纵太少,选择比例在55%以上;二是文明课多、专业课少,选择比例近40%。异样,在问及制约专业课讲授的最大瓶颈时,有57.1%的专业担任人选择了课程构造分歧理和教员才能不顺应。⑤专业教员常用讲授办法和先生需求调研还发明,教员以后的讲授办法与先生的需求另有肯定间隔。比方,教员常用的讲授办法是教学法,而先生最喜好的讲授办法是模仿场景讲授法。⑥讲授形式变革遇到很大的题目和困难。专业教员以为推进项目讲授有两个最大的题目:一是学校实训设置装备摆设设备缺乏,57.7%的专业教员都有此反应;二是先生办理任务难度大,56.8%的专业教员有此反应。
 
经过深化理解行业企业对中职使用电子技能专业人才的需求情况和职业才能要求,理解中职使用电子技能专业人才培育的近况和存在题目的反思,以便依据行业的职业岗亭需求,剖析中职使用电子技能专业人才的培育规格、知识才能与本质,确定专业培育目的、优化专业课程体系和讲授内容,使得本专业人才培育更具针对性和顺应性,从而更好地为省电子行业开展效劳。
 
二、到场任务义务剖析会,与企业专家零间隔打仗
 
由行业企业一线专家构造的“中等职业学校使用电子技能专业任务义务剖析”集会,接纳“头脑风暴法”,对本专业的任务项目、任务义务和职业才能停止了行之有效的剖析。经过“岗亭定位和任务义务剖析”集会,开端建立了“元器件预备'“拆卸'“检测'“调试'“总检”五个任务项目,明白了查对型号、元件成型、分类排序等15个任务义务,并列出了详细的职业才能。
 
专业中心技艺决议着专业中心课程的设置及讲授项目标开辟,是包管专业人才培育“适销对路”的要害,也是满意行业企业对专业需求的紧张表现。使用电子技能专业的专业构造和结构绝对比拟庞大,触及电子产物的制造、电子产物的运用与维修及电子产物的营销等行业,在详细的专业才能上也就出现出庞大多样的特点。专业要开展,就必需确定中心技艺,然后在专业中心技艺的根底上停止拓展,而不是一切范畴都广泛开展或自觉自在开展。因而,明白专业中心技艺及中心课程就显得十分急迫。
 
经过调研及任务义务剖析,使用电子技能的中心技艺是:元器件的辨认与检测技艺、电路图的识读技艺、电子产物的装接与调试技艺、仪器仪表的运用技艺。明白了专业中心技艺后,使用电子技能专业的开展必需掌握电子制造业和相干行业开展趋向,既要不时进步和美满原有专业的建立程度,又要有步调的调解专业设置,优化专业结构和构造,不时拓展专业偏向。
 
三、到场中心课程体系的建谈判课程规范的编写
 
1.根据中心技艺,确定中心课程。中心课程是指以完成某个专业配合的任务义务为目的的课程,这些课程要以差别的专门化偏向之间的配合职业才能(或中心技艺)为根底来设计。虽然有了上述的实际支持与使用电子技能专业的中心技艺定位,但要真正构成专业中心课程,这关于有着多年的讲授经历且最理解学情的专业主干教员来说也是一种应战。遇到了一些比拟纠结的题目,在此与各人配合讨论。
 
(1)题目一:知识体系与举动体系的变化题目。现有的专业课以知识体系出现,而调研发明先生更乐于上以举动体系出现的专业课,怎样处理这一题目?
 
处理方法:传承专业长处,重组课程构造。在我们这个专业中,《电工技能根底》、《电子技能根底》以陈说性知识为主的老牌专业课,有不行短少的紧张性。但也存在着实际深奥、实贱缺乏的毛病,教员上课的难度比拟大,先生关于纯实际性的知识不感兴味。怎样传承它不行或缺的长处,又能添加实贱,成为理实一体化的课程。让先生在做中学,教员在做中教,这就需求我们把知识对陈说性知识与进程性知识停止序化,寻求两类知识的无机交融,而不是复杂地叠加。中心技艺提供了一个将其停止陈列组合的参照系,我们组合平常经历,重新确定课程,重组讲授内容,把一些必须的根底知识点落实到《元器件与电路》、《功用电路的拆卸与调试》两门新确定的课程中去,如许更有利于先生学、教员教,完成了以技艺培育为动身点的跨学科整合。
 
(2)题目二:实贱与实际摆脱题目。现有的专业实际课,专业实训课存在着纯实际、纯实贱的题目。
 
处理方法:围绕中心技艺,优化项目设计。在传统的讲授中,《电子工艺》课与新课程的变革理念最符合,也是先生最感兴味的。有的学校曾经开端项目讲授的实验,开辟了一些校本讲授项目,既完成了讲授义务,又培育了先生的职业才能。正是有这些难得的先行者的实验,课题组决议将《电子产物的拆卸与调试》列为本专业的中心课程之一。中心课程突出实贱才能和入手才能的培育,精简传统讲授门类,改动职业教诲专业课程以学科为中央的传统,以跨学科的方法重新构建专业中心课程体系。
 
(3)题目三:无视专业开展题目。课程总存在肯定的滞后性,怎样用更好地接轨行业开展?
 
处理方法:存眷开展意向,开辟综合课程。为突出本专业范畴的新知识、新工艺、新技能和新办法,为满意使用电子技能专业岗亭任务需求,促进先生失业和职业生活开展。课题组围绕中心技艺培育而设计的契合先生看法纪律、合适讲堂讲授的《PROTEL使用与PCB制造》、《电子技能综合与使用》两门课程,这两门课程软硬件合一,有肯定的综合性,特殊是《电子技能综合与使用》中的消费流水线可以说是中心技艺的综合表现,使先生更具开展潜力。颠末行业、企业专家、高校课程专家、专业课教员等屡次头脑风暴式的研讨和论证,告竣共鸣,使用电子技能专业中心课程:元器件与电路、功用电路的拆卸与调试、电子产物的拆卸与调试、PROTEL使用与PCB制造、电子技能综合与使用。假如说中心课程是规则举措,那么,专门化偏向课程便是自选举措。各学校可以依据市场需求和专业原有根底,驻足于各地域经济社会开展实践,开设表现中央经济特征的专门化偏向课程。
 
2.团队分工协作,编写课程规范。
 
(1)自创经历,明白编写思绪。建立以中心技艺培育为课程变革宗旨、以中心课程开辟为专业课本建立主体、以讲授项目标设计为专业课程变革重点的变革思绪。联合使用电子技能专业特征及各成员在理论中的阅历,自创了后期课改的效果与经历,从而明白了编写课程规范的思绪。
 
(2)整合股源,团队分工协作。根据行业专家所提出的中心技艺,比对现行的讲授课程,在恭敬先生认知纪律的条件下,依据行业企业专家的发起及使用电子技能专业任务义务剖析表,重新构建讲授体系,确定讲授内容,构成课程规范。屡次学习研讨后,课题组停止了分工,选取专业特征较强的五个学校,由每个学校的一个主干教员牵头,辨别完成课程规范的订定。虽然各人有了各自的义务、课程的称号与偏向,但完成的思绪、款式、内容都各有各的作风。固然,也呈现过一些分岐与争论,最初作出了调解。
 
第一,任务义务与课程内容间的分岐。由于课程内容由任务义务剖析表来确定,各人关于任务义务剖析表中的每一项任务义务、职业才能都作了琢磨,关于哪一个任务义务、哪一项职业才能应该属于哪一门课,各人在争论中存在分岐。思索到各门课程的内容、课时的平衡性等题目,经过各人讨论协商,对任务义务停止了细化、拆分,依据义务的逻辑性,辨别归类于各门课中,防止呈现一门课的容量很大,而另一门课的容量较少。
 
第二,课程内容穿插、堆叠的分岐。在确定课程内容中,笔者以为“知识的总量没有变,但知识的排序方法发作了变革”。在内容编排上,有的内容反复呈现而有的内容却有所脱漏。有的功用电路便是一个电子产物,存在着内容的交叠性,而任务义务剖析表中没有呈现,但关于这个职业来说十分紧张,各人都没有编排出来。我们既要防止内容的反复性,又要存眷到每一项职业才能的落实,这就需求多协作,多相同,多反思,以防止上述景象。
 
第三,讲授内容的挑选、排序间的分岐。与职业才能对应的讲授内容存在着多样性,如《电子产物的拆卸与调试》中列出了20多个电子小产物,的确都风趣味性、适用性与可理论性。但作为以中心技艺为根底确定中心课程内容,要围绕本专业先生需具有的知识、技艺和态度,来设计相应的讲授理论运动,必需对讲授内容停止选择、排序、弃取,兼并同类项,有的则作为选修或删去。《电子技能综合使用》中的消费流水线更是八门五花,偏重点各有差别,课程中要突出本专业范畴的新知识、新工艺、新技能和新办法,依据专业需求选器具有典范性与通用性流水线作为讲授内容,培育先生在较为庞大的任务干系中作出判别并接纳相应举动的综合才能,订定课程规范。
 
第四,内容编排、款式上全体性的分岐。由于各人分组完成,各门课程之间的衔接、内容编排、款式等方面存在分岐。除在平常多多相同,协作完成课程规范的订定外,在独自的五门课辨别完成后,课题组应用寒假会合讨论,以到达统筹统筹、总体整合,公道编排内容与规范的目标。课程构造设计,既有整个专业的课程体系的微观课程构造设计,又有中心课程外部的微观课程构造设计;既表现了职业岗亭任务特点,又注意先生职业生长纪律。
 
3.专家指点,美满课程规范与讲授指点方案。完成使用电子技能专业讲授指点方案的底稿后,讨教了课程专家、行业企业专家等,他们提出了修正意见,课题组停止了经心修正后才完成。
 
课程变革研讨、项目研讨的进程,是专业开展的进程,我们开辟的专业讲授指点方案必将引领专业不时开展。课程变革任重道远,需求要在反思的根底上不时实验和探究,精益求精和美满。
 
作者:朱彤霞(浙江萧山区教诲局职业教诲中央,浙江杭州311201)

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