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泉源:UCS63娱乐网2018-02-07 10:50

择要:

  择要:“十三五”时期我国持续医学教诲开展面对新的情势和应战,持续医学教诲要自动符合国度开展战略来促进转型开展,从解脱普教养开展形式、构建美满的评价反应零碎、促进产教别离和学习东方兴旺国度先辈办理经...

  择要:“十三五”时期我国持续医学教诲开展面对新的情势和应战,持续医学教诲要自动符合国度开展战略来促进转型开展,从解脱普教养开展形式、构建美满的评价反应零碎、促进产教别离和学习东方兴旺国度先辈办理经历等途径动身,建构出“互联网+”情况下的持续医学教诲体系。


  要害词:持续医学教诲;普教养;特征经历;开展思绪


  中图分类号:G726文献标识码:A


  国度在“十三五”计划大纲中明白提出:“鼎力开展持续教诲,构建惠及全民的终身教诲培训体系。推进各种学习资源开放共享,办妥开缩小学,开展在线教诲和近程教诲,整合各种数字教诲资源向全社会提供效劳。树立团体学习账号和学分累计制度,疏通持续教诲、终身学习通道,订定国度资历框架,推进非学历教诲学习效果、职业技艺品级学分转换互认。”怎样围绕国度订定的这一开展战略,在“互联网+”期间和职业教诲团体开展的大趋向下,促进持续医学教诲的转型开展是摆在我们眼前的严重课题。


  一、传统持续医学教诲的特点及其范围性


  传统持续医学教诲差别于别的学科范畴,有着其特有的方式特点,但在面临以后多种讲授方式的打击下,其毛病也逐步展现。


  (一)传统持续医学教诲的特点


  我国传统持续医学教诲的方式颠末近几十年的开展,从最后单一的面授开展到如今的学习学习、攻读学位、举行培训班和学术运动、标准化医师培训等多种方式,归结起来具有以下特点:


  1.广泛性


  医学因此人为效劳工具的使用学科,医学曾经由经历期间进入了循证医学期间,医学技能的一日千里,凸显了医师团体经历的范围性。与其他学科范畴相比,医学学科知识更新快,社会责任重,由此要求一切的医学任务者必需不时地学习研究,进步临床程度。因而,参与持续医学教诲就显得尤为须要。持续医学教诲不只仅是每位医学任务的需求,也是病患的需求,更是知识更新的需求。


  2.集体性


  一方面,固然持续医学教诲的方式多种多样,但到场培训的医务任务者们的需求差别,程度也良莠不齐,因而,要求持续医学教诲应该是特性化、多元化的教诲。抱负的持续医学教诲应做到“因材施教”,联合先生的学历、任务经历、任务情况、学科特点等实践状况,偏重增补其缺乏之处。另一方面,参与持续医学教诲的先生由于任务沉重,任务工夫不纪律,难以脱产学习,需求更好天时用专业工夫学习,因而,关于学习工夫也有集体化的需求。


  3.理论性


  持续医学教诲的终极目标是要效劳于临床,进步临床诊疗程度。因而,持续医学教诲不管任何教诲内容,终极都要使用来临床中去,具有很强的理论性。特殊是针对病患的操纵,仅仅依托实际讲授是远远不敷的,需求亲临现场的观摩以及实践的操纵训练,另有很多病例剖析需求床旁讲授,“理论是查验真理的独一规范”,而将实际知识使用来临床理论中去,是持续医学教诲的一大紧张课题。


  (二)传统面授教诲的范围性


  现在,固然持续医学教诲的讲授形式多种多样,但自学加面授的讲授形式仍然占据着主体地位。随着“互联网+”期间的片面到来,在线教诲的迅猛开展使得传统的讲授形式遭到了严峻的打击,网络课程的呈现更是标记着互联网教诲迈入了一个新的期间,传统讲授形式也表露了其本身的范围性。


  起首,面授的出勤率较低。参与持续医学教诲的先生大多是下层一线的医务任务者,其任务性子和任务的忙碌水平招致了他们不克不及定时参与零碎的会合面授;加之局部先生的学习动机仅仅是为了提升职称、进步报酬才不得已参与持续教诲,从而影响了面授的到课率。


  其次,讲授质量难以包管。现在大局部医学初等院校举行的持续医学教诲都依托于整日制的讲授资源办学,没有独立的教员步队和支持效劳,运用的课本也与整日制先生的课本无异,这就招致了局部教员相沿平凡初等教诲的形式和思绪讲授,不克不及满意持续医学教诲先生对知识的理想性需求,在详细的施行进程中,讲课教员苦于课时的紧缩而不得不精简讲课内容,而面授的高度会合性,也异样倒霉于先生对知识的承受和使用,过短的工夫使先生无法消化少量的知识,不克不及将所学知识使用来临床任务上,严峻影响了讲授质量。


  第三,讲授手腕依然落伍。现在面授教诲依然停顿在黑板加电子课件的讲授方法。在网络课程不时推行使用的明天,网络技能的日趋成熟已对这种落伍的讲授方法构成了宏大的应战。


  二、持续医学教诲施行进程中的理想题目


  固然持续医学教诲在详细施行进程中有了长足的开展,但由于讲授形式的普教养、网络课程的范围性以及职业教诲团体迅猛开展带来的应战等多方要素,使其开展遭到应战。


  (一)讲授形式普教养


  以后持续医学教诲比拟突出的题目是普教养。起首,作为多元化、特性化的持续医学教诲在实践面授进程中,局部讲课教员依然相沿平凡初等教诲的形式和思绪,不克不及依据先生的专业特点、知识需求、心思特性、接受才能等详细状况,接纳灵敏多样的讲授形式,而是单一的以根底知识和根本技艺为主,招致先生缺乏兴味和积极性,从而影响了讲授质量。其次,由于缺乏合适持续医学教诲的评价体系,在讲授办理上也存在题目:一是学分担理不严厉,由于缺乏一致性规则,有些地域和院校不依照规则付与学分;二是一般单元在请求参与提升专业技能职务资历测验和报告医学专业学位时,学分注销并非是须要条件,招致了学分担理制度行同虚设;三是学分注销不严厉,时常发作错登、漏登的状况,这些都使得持续医学教诲的办理缺乏标准性。


  (二)网络课程的范围性


  在“互聯网+”期间,网络课程的鼎力开展给持续医学教诲带来了新的机会,为持续医学教诲提供了丰厚的讲授资源和讲授方法。但与此同时,关于持续医学教诲的临床讲授而言,其范围性也是不言而喻的,最大的短板就在于无法提供入手时机,使得先生不克不及打仗到真实的案例,比方手术、实行等等。持续医学教诲的终极目标是要效劳于临床任务,而真正的病例远比书籍上的实际来的庞大,只要经过理论才干愈加直观的看法。同时,医学任务不只是临床任务,还需求精良的职业品德和崇高的医德医风,需求与病患之间很好的相同才能,而这些都需求在日复一日的任务中渐渐历练。因而,网络课程在持续医学教诲中有很大远景,但也有专家以为此中像慕课、微课等碎片化课程发生的作用能够要小于我们的预期。


  (三)职业教诲团体的开展对医学院校持续教诲的应战


  职业教诲团体是职业院校、行业企业等构造为完成资源共享、劣势互补、合作开展而构造的教诲集团,是比年来我国放慢职业教诲办学机制变革、促进优质资源开放共享的紧张形式。


  作為职业教诲开展的中坚力气,职业教诲团体的衰亡对医学院校持续教诲的开展无疑是极大的应战。国务院召唤组建掩盖整个财产链的职业教诲团体,便是为完成财产链、人才链、教诲链的高度交融。就现在的社会形状来看,软硬件设备极大开展,教诲资源富足,大学扩招,职业教诲团体的产教交融对传统的持续医学教诲组成了极大的应战。


  三、持续医学教诲的开展思绪


  (一)解脱普教养,美满学习评价反应零碎


  起首,关于浩繁参与持续医学教诲的先生而言,他们所需求的曾经不再是根底医学知识,而是在临床任务中呈现的新题目及医学开展的新意向、新技能,这些都不再需求普教式零碎下的课程培训,而是像慕课、微课等碎片化课程就可以满意的需求。其次,承受持续医学教诲的先生大多是在临床一线任务的医务职员,一样平常忙碌的临床任务,加之家庭生存要素的影响,学习工夫紧而义务重,网络课程恰好为他们提供了更为灵敏的学习工夫,异样也冲破了工夫和空间的限定,也给任务生存在偏僻地域的先生提供了划一的学习条件和时机,不必再一味地寻求面授的到课率。第三,网络课程的讲授方法可以让教员更便捷、更无效地理解先生的需求和讲授中存在的题目,有利于充沛发扬互帮相助和讲授相长的劣势,进一步进步讲授质量。同时,在课程建立中参加针对性更强的病例剖析、现场操纵的课程内容,关于持续医学教诲的“因材施教”会起到很大的作用,也愈加可以满意先生们的需求。


  美满学习评价反应零碎,解脱普教养。基于学分制的学习评价体系是持续医学教诲的一大特点,但是相较于别的范畴的学分制评价体系而言,持续医学教诲具有其特别性。一方面,由于中国的非学历教诲效果远非兴旺国度那么零碎与标准,在包管质量的条件下一致学习效果互认规范的难度远比外洋要大。另一方面,持续医学教诲具有很强的理论性,且各学科特点差别,难以照搬别的范畴的学分制评价体系。现在各大网络平台对参与并完成肯定讲授目的的先生,难以停止精确的评价和反应,这在肯定水平下限制了网络课程在持续医学教诲范畴的使用。建立美满的学习评价反应零碎,推进各级各种学校(机构)实验学分制,树立合适持续医学教诲的学分评价规范,完成学习效果的积聚与转换,是现在持续医学教诲在“互联网+”期间进一步开展的紧张目的之一。


  (二)放慢解脱产教别离,拓展开展空间


  职业教诲团体的崛起对持续医学教诲的开展组成了应战。与产教严峻别离的持续医学教诲差别,职业教诲团体的开展是树立在产教交融的根底上,有利于整合多方力气,推进古代职业教诲体系建立;有利于树立健全当局主导、行业指点、企业到场的职业教诲办学机制;有利于深化职业教诲校企合作,零碎培育技艺型、高端技艺型、使用型人才,进步人才培育质量。这些劣势对医学持续教诲无疑是严峻的应战。特殊是高校非学历教诲的职后职业培训的开展空间越来越小,以是持续医学教诲不只要持续开展专业学科劣势,建立针对性课程,还应放慢解脱产教别离严峻的开展窘境,自动融入职教团体,才干拓展开展空间。


  (三)自创东方兴旺国度的特征及经历,美满持续医学教诲制度


  我国以后的持续医学教诲体系尚不美满,相较于我国卫惹事业变革开展的速率,以及人民不时增长的卫生效劳需求,持续医学教诲的开展速率另有很大的差距。次要体现在:一是开展不屈衡,地域与地域之间、城乡之间、各学科之间、各医疗单元之间的差别都较大;二是持续医学教诲的资源缺乏,且无效资源的应用率不高;三是持续医学教诲监视办理较为单薄,各地在办学、免费、发证和学分付与等方面都存在不标准景象;四是持续医学教诲的方式和内容还不克不及很好地顺应到场职员多条理、多方式和集体化的需求,教诲质量另有待进一步进步。


  因而,学习东方兴旺国度美满的持续教诲体系,建立合适我国持续医学教诲制度就显得尤为紧急,比方列国都对持续医学教诲停止专门立法,对各级各种医学从业职员持续教诲的工夫布置、课程设置、讲课方式、主题内容、稽核目的等均做出明白规则,且均建立了各层面的持续医学教诲委员会以及官方机构,对持续医学教诲停止多方位、多层面的监视办理。在学科掩盖方面,东方兴旺国度的学科体系也比我国绝对齐备,不管是大类照旧二级学科体系均有触及,在学科构建上根本可以做到和初等医学教诲坚持分歧。


  现阶段,我国的持续医学教诲开展分明落伍于东方兴旺国度,因而自创东方兴旺国度的先辈经历,可以鼎力促进我国持续医学教诲的开展。第一,要进一步增强和美满持续医学教诲办理制度建立,依法展开持续医学教诲运动。充沛发扬省级持续医学教诲委员会或向导小组的作用,增强计划、和谐、构造和向导。第二,要进一步增强对项目报告、评审、发布和实行状况的办理和监视反省,美满持续医学教诲基地和项目审批顺序。增强对学分付与、证书发表和近程持续医学教诲的办理,严厉稽核、注销和评价制度。对持续医学教诲项目举行状况增强反省、抽查力度,增强学员反应和社会监视任务,包管持续医学教诲运动的质量和效益。第三,增强与人事等有关部分的和谐与合作,强化持续医学教诲的束缚力与强迫性,把参与持续医学教诲运动与卫生技能职员的年度稽核、聘任、专业技能职务提升和执业再注册等严密联合。第四,要增强持续医学教诲鼓励政策的研讨,鼓舞医疗卫生单元展开持续医学教诲任务,吸引卫生技能职员参与持续医学教诲运动,使展开持续医学教诲任务和参与持续医学教诲运动成为医疗卫生单元和医疗卫生技能职员的盲目举动。第四,要积极应用古代信息技能增强持续医学教诲办理。进一步美满国度级持续医学教诲项目标网上报告、评审和实行状况信息反应零碎,放慢推进持续医学教诲网络化办理零碎建立,构建多功用、高服从、方便实用的信息办理与传输平台,及时理解和掌握持续医学教诲项目运动的展开状况和持续医学教诲工具的学分完成状况,进步办理程度和任务服从。


  我国正处在医药卫生范畴开展的新时期,是医学形式转型、医药学科穿插、人才复合开展的机会期,异样也面对着医药需求添加、医药病患纠纷、人才培育瓶颈等应战,而持续医学教诲对进步休息者本质、建立人力资源强国的紧张作用,因而,我国应在医药卫生开展的新时期,捉住机会,直面应战,围绕国度建立的持续教诲将来五年开展的目的义务,鼎力开展和美满具有我国特征的持续医学教诲体系,促进我国医药卫惹事业安康波动开展。


  作者:张洁

    参考文献 

  [1]严继昌.“十三五”时期高校持续教诲创新开展的战略考虑[J].江苏开缩小学学报,2016(2). 

  [2]韩锋,李小方.东方兴旺国度持续医学教诲的特征及经历自创[J].天下西医药,2014(9). 

  [3]王文礼.MOOC 的开展及其对初等教诲的影响[J].江苏高教,2013(2). 

  [4]吴维仲,关晓辉,曲向阳.“慕课”海潮引发的高校讲授变革考虑[J].西南师大学报,2015(2). 

  [5]解立怡,曹罡,赵耀.“慕课”配景下的持续医学教诲[J].中国医学教诲技能,2015(5). 

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